मार्च 20, 2017, द्वाराटोनी होंग

चीनी छात्र और पश्चिमी शिक्षक: अभ्यास पर विचार

डेरिल जॉनसन द्वारा,

अंग्रेजी का स्कूल।

जैसे-जैसे विदेशी एचई संस्थानों में भाग लेने वाले चीनी छात्रों की संख्या बढ़ती जा रही है (2014-2015 में 89,540, 2013-2014 में 87,895, यूकेसीआईएसए), उसी तरह की निराशा उनके व्याख्याताओं और संगोष्ठी नेताओं द्वारा अनुभव की गई है। चीनी छात्रों के पश्चिमी शिक्षकों के बीच एक अपेक्षाकृत सर्वसम्मत सहमति यह है कि इन विशेष शिक्षार्थियों के पास विशिष्ट प्रकार के कक्षा व्यवहार होते हैं जो उनके सबसे अधिक इस्तेमाल किए जाने वाले शिक्षण विधियों के लिए चुनौती पेश करते हैं। इन शिक्षकों के बीच शिकायतें अक्सर चीनी छात्रों के मितभाषी होने और कक्षा की चर्चाओं में सक्रिय रूप से भाग न लेने ("मैं उन्हें अपनी राय देने के लिए कैसे कहूँ?") के आसपास केंद्रित करती हूं, जिसके लिए उनके शिक्षकों से बहुत अधिक मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है ("मैं उन्हें बेहतर बनने के लिए कैसे प्राप्त करूं?" स्वतंत्र शिक्षार्थी?") और आलोचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता का प्रदर्शन नहीं करना ("व्याख्यानों में शामिल की गई बातों को दोहराने के बजाय मैं एक महत्वपूर्ण रुख अपनाने में उनकी मदद कैसे कर सकता हूं?") प्रश्न वाले शिक्षक अक्सर शैक्षणिक सिद्धांतों का पालन करते हैं जो जेल नहीं करते हैं उन लोगों के साथ जो उनके चीनी छात्रों द्वारा समझे और मूल्यवान हैं, हालांकि निश्चित रूप से किसी भी समूह की गलती नहीं है। इन शैक्षणिक प्रथाओं को सांस्कृतिक रूप से पश्चिमी शैक्षिक प्रवचन में शामिल माना जाता है, और स्वाभाविक रूप से मूल्यवान प्रतीत होते हैं। इसलिए, उनके उपयोग पर प्रतिबंध कई मायनों में हानिकारक माना जाता है। इस बिंदु पर यह पूछना सार्थक लगता है कि ब्रिटिश महामहिम संस्थानों में शिक्षकों और प्रशासकों के रवैये में इतना कम बदलाव क्यों आया है। क्या ब्रिटेन के व्याख्याताओं और प्रशासकों द्वारा आमतौर पर अपनाई जाने वाली विधियों पर जोर देना उचित है? इसके विपरीत, क्या यह पालन वास्तव में चीनी छात्रों द्वारा प्राप्त शिक्षा के लिए हानिकारक है?

पिछले तीन दशकों में, जागरूकता पैदा करने और शैक्षणिक अभ्यास के लिए सुझाव देने के उद्देश्य से ब्रिटिश महामहिम के इन शिक्षकों और शिक्षार्थियों के अनुभवों की जांच के लिए अनुसंधान का प्रसार हुआ है। यह सुझाव देने के लिए एक सनकी स्थिति नहीं है कि इसकी आर्थिक प्रेरणा रही है। ऊपर बताए गए आंकड़ों की तुलना के लिए, यूके में पढ़ रहे गैर-यूरोपीय संघ के अंतर्राष्ट्रीय छात्रों का दूसरा सबसे बड़ा समूह भारत से आया और 2014-2015 की अवधि (यूकेसीआईएसए) के लिए कुल 18,320 था। ब्रिटिश शिक्षा एक बढ़ता हुआ उद्योग है और चीनी छात्र स्पष्ट रूप से कम और कम सरकारी सब्सिडी प्राप्त करने वाले संस्थानों के लिए एक बड़े नकद इंजेक्शन का प्रतिनिधित्व करते हैं। इसके बावजूद, कुछ लोगों ने तर्क दिया है कि शिक्षण विधियों में बदलाव एक प्रतीकात्मक पेंडिंग होगा, और शिक्षण गुणवत्ता और मानकों में गिरावट का प्रतिनिधि होगा जो चीनी छात्र प्राप्त करने के लिए प्रीमियम का भुगतान कर रहे हैं। हालाँकि, मैं इस बात पर जोर दूंगा कि ऐसी स्थिति श्रेष्ठता की विचारधारा और विशिष्ट कौशल के एकतरफा हस्तांतरण को दर्शाती है जिसे उपयोगी और मूल्यवान माना जाता है। जब हम इस बात पर विचार करते हैं कि कैसे सभी कक्षाओं में स्पष्ट और निहित पाठ हो रहे हैं जो कि भाषण अभ्यास में भाग लेने से प्रबल होते हैं, तो क्या चीनी छात्रों और उनकी भागीदारी के साधनों के पास वास्तव में एक तेजी से वैश्वीकरण की दुनिया में पेशकश करने के लिए कुछ भी नहीं है?

मैं तर्क दूंगा कि ये संघर्ष उस परिणाम का परिणाम हैं जब हम इस तरह के सामान्यीकृत शब्दों में सोचते रहते हैं: "चीनी छात्र", "पश्चिमी शिक्षक", "पश्चिमी शिक्षा" प्राप्त करने का क्या अर्थ है। हालांकि एक बार फिर, किसी एक समूह की गलती नहीं है और न ही इस स्थिति के एक पहलू को पूरी तरह से जिम्मेदार माना जा सकता है। शायद हमें यह पूछना चाहिए कि क्या निरंतर परिवर्तन और बातचीत नहीं तो हमारी कक्षाओं को नियमित स्थान होना चाहिए? यदि वैश्वीकरण और उत्तर-उपनिवेशवाद के विषय हमें कुछ सिखाते हैं, तो क्या यह विशेषाधिकार और बहिष्कार के कृत्यों से बचने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि सभी प्रकार के विचारों और ज्ञान उत्पादन के लिए जगह बनाने की है?

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